Николаева А.Н., заместитель директора, преподаватель экономических дисциплин, ФГОУ СПО «Анжеро-Судженский горный техникум», к.п.н, член-корр. НАНО, г. Анжеро-Судженск
Экономическому образованию нет альтернатив, а экономическая грамотность - это жизненно необходимый навык, столь же важный, как умение читать и писать. Еще в начале двадцатого века известные педагоги П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, С.А. Левитин утверждали, что экономические и социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку.
Среди ценностей экономической культуры бывшего Советского Союза преобладали такие, как стабильность, "уравниловка", единообразие. Успех, предприимчивость, достаток как ценности и цели не развивались. Если в начале 1950-х гг. удельный вес студентов-экономистов составлял 6%, то сейчас он подошел к отметке 25%. На современном рынке труда наблюдается увеличение спроса на работников торговли и специалистов финансовой сферы. В частности, спрос на профессию бухгалтера в 2002 г. составил в среднем 7%, а в 2005 г. уже около 10% от всего спроса на рынке профессий. В 2006 году на сайте «RABOTA.RU» размещено 133677 объявлений о вакансиях бухгалтеров и главбухов. По этому показателю данные специалисты опередили программистов всех профилей (2-е место, 111502 вакансии) и менеджеров по продажам из оптовой торговли (3-е место, 72265). При этом только за вторую половину января 2007 года на сайте размещено 6801 предложение для бухгалтеров (против 2376 за тот же период 2006-го). Впечатляющий рост — почти в три раза!
В настоящее время проблемы профессионального экономического развития рассматриваются под особым углом и на разных уровнях – как архиважный вопрос в условиях мирового финансово-экономического кризиса. Так, председатель Комитета Торгово-промышленной палаты РФ по профессиональному и бизнес-образованию Алексей Шулус поднимает вопрос о «…сложности в сфере профобразования, которые можно представить в некой системе координат, где вертикаль – это начальное, среднее и высшее профобразование как таковое, а горизонталь – это как раз те проблемы, которые постоянно приходится решать: доступность, качество и, наконец, востребованность образования. Добавьте к этому мировой экономический кризис – он все проблемы обостряет до крайности…» [3].
Академик РАЕН, Генеральный директор ВЭО Москвы, В. Белов утверждает о связи уровня состояния гражданского общества с качеством подготовки кадров: «…уровень финансовой грамотности в России по прежнему очень низкий, свидетельство тому, сколько пострадавших в последнее время от финансовых пирамид и разного рода жуликов, вроде бизнес клуба Рубин. Что касается образования, многие забывают – чему там учат, как ни странно знания и получение профессии стоят на втором месте, а на первом – дисциплина, выработка привычки учиться и умение работать над собой и с книгой…» [3].
Профессионализм экономиста ярко отражен во взглядах Дж. М. Кейнса: «Хороший экономист должен обладать редким сочетанием навыков. В той или иной мере, он должен одновременно быть математиком, историком, государственным деятелем и философом. Он должен понимать язык символов, но в разговоре использовать слова».
Экономика как отрасль и учебная дисциплина формирует рациональный тип мышления (у нее в этом смысле нет конкурентов), те ценности мировоззрения, которые необходимы для понимания реалий жизни и затрагивают интересы каждого студента.
В настоящее время разрозненные попытки преподавания экономики переросли в продуманную систему, где определены основные концепции, их последовательность и глубина изучения. Но развитие системы экономического образования сдерживается недостаточной компетентностью квалифицированных кадров в области психологии экономики и огромным количеством дублированных учебных материалов, низким уровнем экономического мышления и культуры населения.
На решение этих проблем в учебном аспекте был направлен коллектив ФГОУ СПО «Анжеро-Судженский горный техникум» под руководством директора, кандидата технических наук И.Н. Гергал. Техникум наряду с промышленными специальностями имеет и экономическую (бухгалтера) с 1993 года. Реалии среднего профессионального образования в условиях горного техникума обосновывают необходимость внедрения эффективных личностно-ориентированных здоровьесберегающих методов обучения. К выбору современных валеопедагогических технологий главным требованием становится целостный подход, требованиям которого отвечает ноосферная, или биоадекватная технология преподавания, разработанная доктором психологии, академиком РАЕН, профессором Н.В. Масловой: «Биологически адекватная методика представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними» [1].
Интегративность биоадекватной методики связана, прежде всего, с разрешением проблем известных в практике современных технологий обучения, каждая из которых воплощает варианты развития одного или нескольких аспектов личности, но не целостной личности.
Так, на фоне имитационных условий участия в производственном процессе существует проблема использования метода контекста в виде необходимости создания внешних условий для самореализации личности. Проблемное обучение ставит студентов в зависимость от специфики материала, их подготовки и требует больших затрат времени на подготовку. В концентрированной технологии возникает противоречие эргономики обучения, что ведет к напряженности, утомляемости, снижению качества усвоения материала. В модульном обучении преобладают только логические функции мышления. Учебные образы технологии визуализации не имеют связи с личностным опытом студента. Интегральная технология требует создания, опять же, внешних условий для дифференциации обучения.
Биоадекватная технология образования объединяет рассмотренные технологии на новом методологическом основании в качестве частных компонентов. Психолого-педагогическую эффективность нового способа профессиональной подготовки объясняет работа с учебными мыслеобразами, организованная по законам восприятия, хранения и переработки информации. При этом создание внутренних психофизических условий активизирует «высший потенциал личности» [2], повышая индивидуальную значимость обучения. Базовые условия саморазвития и самообучения обеспечивают многоуровневое проявление этого потенциала в качественно различных, но позитивно определенных, стремлениях, интересах, способностях, тем самым представляя новый – ноосферный – тип интегрального обучения.
В ФГОУ СПО Анжеро-Судженском горном техникуме биоадекватная инновация нашла свое применение на одной из профилирующей дисциплине экономической специальности – «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в рамках областного проекта эксперимента «Школа ноосферного развития» (науч. рук. зав. кафедрой истории науки, философии и системономии Отделения «Проблемы школьного образования» РАЕН, чл.-корр. РАЕН, вице-президент НАНО, д. психол. н. Н.Г. Куликова). Анализом охватываются все основные экономические показатели во взаимосвязи с техническими (технологическими), социальными, организационными и другими процессами хозяйственной деятельности, которые характерны для промышленных предприятий, являющихся основным звеном всех отраслей народного хозяйства [4].
Изучение экономического анализа как системного состоит в том, что в процессе его проведения, кроме разработки системы синтетических и аналитических показателей и факторов, формируются две понятийные модели:
1) интуитивно-образная модель анализа, обеспечивающая быстрое и сущностное «схватывание» информации с определением ее в долговременную память студентов;
2) логико-методологическая схема анализа, соответствующая внутренним связям показателей и факторов.
В итоге строится образная модель экономического анализа, основанная на творческой энергии личности студентов, позволяющая в дальнейшем использовать те модели отдельных тем анализа, которые в конкретных условиях работы предприятия будут являться для него наиболее необходимыми.
В подобных моделях учебная информация концентрируется и проживается, потому она легко будет восстанавливаться в конкретных условиях производственной работы. Качество обученности уже в первый год работы значительно повысилось и составляет 88,9 %, что в 1,7 раза больше в сравнении с прошлым учебным годом. Внедрением биоадекватной технологии реализуется не только учебный, но и воспитательный эффект. Так, образ русской тройки лошадей, воссоздавая модель факторного анализа рентабельности капитала, одновременно развивает чувства патриотизма и любви к родной природе.
Результативность ноосферного образования изучалась непосредственно в рамках занятий с использованием теста «САН», а также в динамике полного цикла обучения экономической группы студентов Анжеро-Судженского горного техникума на основе опросника «Самоотношение» В.В. Столина-С.Р. Пантелеева и видеокомпьютерной диагностики гармоничности личностного развития А.Н. Ануашвили (д. психол.н., д. т. н., зав. лабораторией «Системы восприятия информации» Института проблем управления РАН), которая рекомендована как лучшая диагностическая технология в рамках отраслевой программы Министерства здравоохранения РФ «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010гг.».
1.Методика САН позволяет оперативно оценить самочувствие, активность и настроение человека. Студенты до и после ноосферных занятий соотносили свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале, отражающей подвижность, скорость и темп протекания психофизических функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение).
В динамическом анализе функционального состояния важным отмечается не только повышение значений всех психосоматических показателей, но и гармонизация их соотношения. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. В рамках исследования эти значения оказались достаточно близкими и высокими по общему рейтингу.
Наибольшую динамику обнаружил психоэмоциональный фактор настроения. Мы считаем, этот фактор действительно стал ведущим в том смысле, что именно он обеспечил позитивную личную включенность студентов в учебный процесс и работу с информацией в так называемой «зоне комфорта». Эмоциональная настроенность способствовала сбалансированной работе нервной системы в ходе биоадекватного занятия и, как следствие, улучшению самочувствия и повышению общей активности. Это свидетельствует в пользу здоровьесберегающей эффективности системы ноосферного личностно ориентированного обучения.
2. Развитие личностных функций, опыт самоорганизации личности в ходе ноосферных занятий изучалось в срезе 12 факторов самоотношения. Все эти факторы можно считать частными проявлениями целостности личности студентов.
Наибольшую динамику показали факторы аутосимпатии (Δ9,9%), самопринятия (Δ8,0%) и самопонимания (Δ6,9%). Можно предположить, что для целостности личности они играют решающую роль, особенно первые два варианта эмоционального самоотношения. Выраженная динамика оказалась также у фактора саморуководства личности студентов (Δ6,4%), которое, видимо, стало возможным благодаря более полному пониманию собственных мотивов и интересов. Уверенность в собственных силах выросла на 4%, адекватность межличностных отношений – на 3,7%, самоинтерес в эмоциональном и когнитивном аспектах на 2,3% и 2,4% соответственно. Отрицательную динамику обнаружили факторы самообвинения (Δ3,0%) и самоуважения (Δ0,7%). Фактор самообвинения мы связываем не с локусом контроля, а больше с акцентуацией характера, поэтому его динамику считаем за позитивный результат.
Общий показатель самоотношения, или личностной целостности, вырос на 9,4%, что доказывает значительный личностный потенциал ноосферной технологии образования.
Общая успеваемость студентов по результатам итоговой аттестации увеличилась на 29,4% и составила 79,3%.
3. С помощью видеокомпьютерной диагностики по Ануашвили исследуется доминирование одного из полушарий головного мозга на основе разности амплитуд колебательных процессов и их степень согласованности (когерентности) между собой. Затем, строится фазовый портрет лица и устанавливается уровень психологического состояния человека, психотип личности и уровень гармоничности ее развития [5].
До начала биоадекватных занятий у 82% студентов доминировало левое полушарие. Среднее значение стабильности достигало 45%. По итогам годовой работы в рамках эксперимента практически у всей группы студентов отмечена симметризация фазового портрета мозга и лица. Биоадекватное обучение способствовало усилению функций правого полушария, стабилизации межполушарного взаимодействия и повышению гармоничности развития личности до 75%.
Концепция и технология ноосферного образования разрешают глубинные противоречия целей, сущности, содержания, методов и форм обучения; обеспечивают целостное здоровое развитие личности студентов. Интегративный характер и практическая эффективность ноосферной технологии образования доказывают целесообразность широкого внедрения последней в практику профессиональной подготовки студентов.
Гарантированность успеха ноосферизации учебного процесса достигается посредством возникновения совершенно новых «субъект-субъектных» позиций между участниками образовательного процесса, которые преобразуются в активные «мыслеобразные» отношения со всей социокультурной и природной средой. При таких условиях резко повышается ответственность будущего и настоящего профессионала за свои решения, качество сотрудничества со всеми участниками процесса обучения и производства. Современный специалист, подготовленный в системе ноосферного образования, будет гарантированно востребован на рынке труда.
Таким образом, экономическое образование в условиях перехода на биоадекватное обучение является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимание и признания им определенных “правил игры”, ценностных установок и ориентаций. По сути это имманентная часть гуманитарного образования, интегральная часть человеческой культуры, впитавшей научные, технические, общественные и культурные достижения. Это – процесс саморазвития личности, введение в личностное восприятие окружающего мира единого природного порядка.
Литература:
1. Маслова Н.В. Ноосферное образование: монография. – М.: Инст.Холодинамики, 2002.
2. Биоадекватная методика преподавания/ Н.В. Маслова, Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова и др.; отв. ред. Н.Г. Куликова. – М.: Центр РАЕН «Планета Семь-Я», 2008.
3. Материалы круглого стола ТПП РФ "Новые технологии и модели профессионального образования в условиях мирового финансово-экономического кризиса" / http://www.tpprf.ru/ru/main/news/news-torg/news_current.shtml?2009/03/20...
4. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа: Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2001
5. Законы мира и образование. Сборник докладов XVII – XX Международных конференций по ноосферному образованию. – М.: Инст. Холодинамики, 2006.
Экономическому образованию нет альтернатив, а экономическая грамотность - это жизненно необходимый навык, столь же важный, как умение читать и писать. Еще в начале двадцатого века известные педагоги П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, С.А. Левитин утверждали, что экономические и социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку.
Среди ценностей экономической культуры бывшего Советского Союза преобладали такие, как стабильность, "уравниловка", единообразие. Успех, предприимчивость, достаток как ценности и цели не развивались. Если в начале 1950-х гг. удельный вес студентов-экономистов составлял 6%, то сейчас он подошел к отметке 25%. На современном рынке труда наблюдается увеличение спроса на работников торговли и специалистов финансовой сферы. В частности, спрос на профессию бухгалтера в 2002 г. составил в среднем 7%, а в 2005 г. уже около 10% от всего спроса на рынке профессий. В 2006 году на сайте «RABOTA.RU» размещено 133677 объявлений о вакансиях бухгалтеров и главбухов. По этому показателю данные специалисты опередили программистов всех профилей (2-е место, 111502 вакансии) и менеджеров по продажам из оптовой торговли (3-е место, 72265). При этом только за вторую половину января 2007 года на сайте размещено 6801 предложение для бухгалтеров (против 2376 за тот же период 2006-го). Впечатляющий рост — почти в три раза!
В настоящее время проблемы профессионального экономического развития рассматриваются под особым углом и на разных уровнях – как архиважный вопрос в условиях мирового финансово-экономического кризиса. Так, председатель Комитета Торгово-промышленной палаты РФ по профессиональному и бизнес-образованию Алексей Шулус поднимает вопрос о «…сложности в сфере профобразования, которые можно представить в некой системе координат, где вертикаль – это начальное, среднее и высшее профобразование как таковое, а горизонталь – это как раз те проблемы, которые постоянно приходится решать: доступность, качество и, наконец, востребованность образования. Добавьте к этому мировой экономический кризис – он все проблемы обостряет до крайности…» [3].
Академик РАЕН, Генеральный директор ВЭО Москвы, В. Белов утверждает о связи уровня состояния гражданского общества с качеством подготовки кадров: «…уровень финансовой грамотности в России по прежнему очень низкий, свидетельство тому, сколько пострадавших в последнее время от финансовых пирамид и разного рода жуликов, вроде бизнес клуба Рубин. Что касается образования, многие забывают – чему там учат, как ни странно знания и получение профессии стоят на втором месте, а на первом – дисциплина, выработка привычки учиться и умение работать над собой и с книгой…» [3].
Профессионализм экономиста ярко отражен во взглядах Дж. М. Кейнса: «Хороший экономист должен обладать редким сочетанием навыков. В той или иной мере, он должен одновременно быть математиком, историком, государственным деятелем и философом. Он должен понимать язык символов, но в разговоре использовать слова».
Экономика как отрасль и учебная дисциплина формирует рациональный тип мышления (у нее в этом смысле нет конкурентов), те ценности мировоззрения, которые необходимы для понимания реалий жизни и затрагивают интересы каждого студента.
В настоящее время разрозненные попытки преподавания экономики переросли в продуманную систему, где определены основные концепции, их последовательность и глубина изучения. Но развитие системы экономического образования сдерживается недостаточной компетентностью квалифицированных кадров в области психологии экономики и огромным количеством дублированных учебных материалов, низким уровнем экономического мышления и культуры населения.
На решение этих проблем в учебном аспекте был направлен коллектив ФГОУ СПО «Анжеро-Судженский горный техникум» под руководством директора, кандидата технических наук И.Н. Гергал. Техникум наряду с промышленными специальностями имеет и экономическую (бухгалтера) с 1993 года. Реалии среднего профессионального образования в условиях горного техникума обосновывают необходимость внедрения эффективных личностно-ориентированных здоровьесберегающих методов обучения. К выбору современных валеопедагогических технологий главным требованием становится целостный подход, требованиям которого отвечает ноосферная, или биоадекватная технология преподавания, разработанная доктором психологии, академиком РАЕН, профессором Н.В. Масловой: «Биологически адекватная методика представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними» [1].
Интегративность биоадекватной методики связана, прежде всего, с разрешением проблем известных в практике современных технологий обучения, каждая из которых воплощает варианты развития одного или нескольких аспектов личности, но не целостной личности.
Так, на фоне имитационных условий участия в производственном процессе существует проблема использования метода контекста в виде необходимости создания внешних условий для самореализации личности. Проблемное обучение ставит студентов в зависимость от специфики материала, их подготовки и требует больших затрат времени на подготовку. В концентрированной технологии возникает противоречие эргономики обучения, что ведет к напряженности, утомляемости, снижению качества усвоения материала. В модульном обучении преобладают только логические функции мышления. Учебные образы технологии визуализации не имеют связи с личностным опытом студента. Интегральная технология требует создания, опять же, внешних условий для дифференциации обучения.
Биоадекватная технология образования объединяет рассмотренные технологии на новом методологическом основании в качестве частных компонентов. Психолого-педагогическую эффективность нового способа профессиональной подготовки объясняет работа с учебными мыслеобразами, организованная по законам восприятия, хранения и переработки информации. При этом создание внутренних психофизических условий активизирует «высший потенциал личности» [2], повышая индивидуальную значимость обучения. Базовые условия саморазвития и самообучения обеспечивают многоуровневое проявление этого потенциала в качественно различных, но позитивно определенных, стремлениях, интересах, способностях, тем самым представляя новый – ноосферный – тип интегрального обучения.
В ФГОУ СПО Анжеро-Судженском горном техникуме биоадекватная инновация нашла свое применение на одной из профилирующей дисциплине экономической специальности – «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» в рамках областного проекта эксперимента «Школа ноосферного развития» (науч. рук. зав. кафедрой истории науки, философии и системономии Отделения «Проблемы школьного образования» РАЕН, чл.-корр. РАЕН, вице-президент НАНО, д. психол. н. Н.Г. Куликова). Анализом охватываются все основные экономические показатели во взаимосвязи с техническими (технологическими), социальными, организационными и другими процессами хозяйственной деятельности, которые характерны для промышленных предприятий, являющихся основным звеном всех отраслей народного хозяйства [4].
Изучение экономического анализа как системного состоит в том, что в процессе его проведения, кроме разработки системы синтетических и аналитических показателей и факторов, формируются две понятийные модели:
1) интуитивно-образная модель анализа, обеспечивающая быстрое и сущностное «схватывание» информации с определением ее в долговременную память студентов;
2) логико-методологическая схема анализа, соответствующая внутренним связям показателей и факторов.
В итоге строится образная модель экономического анализа, основанная на творческой энергии личности студентов, позволяющая в дальнейшем использовать те модели отдельных тем анализа, которые в конкретных условиях работы предприятия будут являться для него наиболее необходимыми.
В подобных моделях учебная информация концентрируется и проживается, потому она легко будет восстанавливаться в конкретных условиях производственной работы. Качество обученности уже в первый год работы значительно повысилось и составляет 88,9 %, что в 1,7 раза больше в сравнении с прошлым учебным годом. Внедрением биоадекватной технологии реализуется не только учебный, но и воспитательный эффект. Так, образ русской тройки лошадей, воссоздавая модель факторного анализа рентабельности капитала, одновременно развивает чувства патриотизма и любви к родной природе.
Результативность ноосферного образования изучалась непосредственно в рамках занятий с использованием теста «САН», а также в динамике полного цикла обучения экономической группы студентов Анжеро-Судженского горного техникума на основе опросника «Самоотношение» В.В. Столина-С.Р. Пантелеева и видеокомпьютерной диагностики гармоничности личностного развития А.Н. Ануашвили (д. психол.н., д. т. н., зав. лабораторией «Системы восприятия информации» Института проблем управления РАН), которая рекомендована как лучшая диагностическая технология в рамках отраслевой программы Министерства здравоохранения РФ «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010гг.».
1.Методика САН позволяет оперативно оценить самочувствие, активность и настроение человека. Студенты до и после ноосферных занятий соотносили свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале, отражающей подвижность, скорость и темп протекания психофизических функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение).
В динамическом анализе функционального состояния важным отмечается не только повышение значений всех психосоматических показателей, но и гармонизация их соотношения. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. В рамках исследования эти значения оказались достаточно близкими и высокими по общему рейтингу.
Наибольшую динамику обнаружил психоэмоциональный фактор настроения. Мы считаем, этот фактор действительно стал ведущим в том смысле, что именно он обеспечил позитивную личную включенность студентов в учебный процесс и работу с информацией в так называемой «зоне комфорта». Эмоциональная настроенность способствовала сбалансированной работе нервной системы в ходе биоадекватного занятия и, как следствие, улучшению самочувствия и повышению общей активности. Это свидетельствует в пользу здоровьесберегающей эффективности системы ноосферного личностно ориентированного обучения.
2. Развитие личностных функций, опыт самоорганизации личности в ходе ноосферных занятий изучалось в срезе 12 факторов самоотношения. Все эти факторы можно считать частными проявлениями целостности личности студентов.
Наибольшую динамику показали факторы аутосимпатии (Δ9,9%), самопринятия (Δ8,0%) и самопонимания (Δ6,9%). Можно предположить, что для целостности личности они играют решающую роль, особенно первые два варианта эмоционального самоотношения. Выраженная динамика оказалась также у фактора саморуководства личности студентов (Δ6,4%), которое, видимо, стало возможным благодаря более полному пониманию собственных мотивов и интересов. Уверенность в собственных силах выросла на 4%, адекватность межличностных отношений – на 3,7%, самоинтерес в эмоциональном и когнитивном аспектах на 2,3% и 2,4% соответственно. Отрицательную динамику обнаружили факторы самообвинения (Δ3,0%) и самоуважения (Δ0,7%). Фактор самообвинения мы связываем не с локусом контроля, а больше с акцентуацией характера, поэтому его динамику считаем за позитивный результат.
Общий показатель самоотношения, или личностной целостности, вырос на 9,4%, что доказывает значительный личностный потенциал ноосферной технологии образования.
Общая успеваемость студентов по результатам итоговой аттестации увеличилась на 29,4% и составила 79,3%.
3. С помощью видеокомпьютерной диагностики по Ануашвили исследуется доминирование одного из полушарий головного мозга на основе разности амплитуд колебательных процессов и их степень согласованности (когерентности) между собой. Затем, строится фазовый портрет лица и устанавливается уровень психологического состояния человека, психотип личности и уровень гармоничности ее развития [5].
До начала биоадекватных занятий у 82% студентов доминировало левое полушарие. Среднее значение стабильности достигало 45%. По итогам годовой работы в рамках эксперимента практически у всей группы студентов отмечена симметризация фазового портрета мозга и лица. Биоадекватное обучение способствовало усилению функций правого полушария, стабилизации межполушарного взаимодействия и повышению гармоничности развития личности до 75%.
Концепция и технология ноосферного образования разрешают глубинные противоречия целей, сущности, содержания, методов и форм обучения; обеспечивают целостное здоровое развитие личности студентов. Интегративный характер и практическая эффективность ноосферной технологии образования доказывают целесообразность широкого внедрения последней в практику профессиональной подготовки студентов.
Гарантированность успеха ноосферизации учебного процесса достигается посредством возникновения совершенно новых «субъект-субъектных» позиций между участниками образовательного процесса, которые преобразуются в активные «мыслеобразные» отношения со всей социокультурной и природной средой. При таких условиях резко повышается ответственность будущего и настоящего профессионала за свои решения, качество сотрудничества со всеми участниками процесса обучения и производства. Современный специалист, подготовленный в системе ноосферного образования, будет гарантированно востребован на рынке труда.
Таким образом, экономическое образование в условиях перехода на биоадекватное обучение является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимание и признания им определенных “правил игры”, ценностных установок и ориентаций. По сути это имманентная часть гуманитарного образования, интегральная часть человеческой культуры, впитавшей научные, технические, общественные и культурные достижения. Это – процесс саморазвития личности, введение в личностное восприятие окружающего мира единого природного порядка.
Литература:
1. Маслова Н.В. Ноосферное образование: монография. – М.: Инст.Холодинамики, 2002.
2. Биоадекватная методика преподавания/ Н.В. Маслова, Н.В. Антоненко, М.В. Ульянова и др.; отв. ред. Н.Г. Куликова. – М.: Центр РАЕН «Планета Семь-Я», 2008.
3. Материалы круглого стола ТПП РФ "Новые технологии и модели профессионального образования в условиях мирового финансово-экономического кризиса" / http://www.tpprf.ru/ru/main/news/news-torg/news_current.shtml?2009/03/20...
4. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа: Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2001
5. Законы мира и образование. Сборник докладов XVII – XX Международных конференций по ноосферному образованию. – М.: Инст. Холодинамики, 2006.
